O Brincar
Os movimentos corporais na educação infantil são fundamentais para o desenvolvimento integral das crianças. Vários autores e educadores têm contribuído para o entendimento da importância das atividades físicas e de movimento.
alguns nomes e conceitos relevantes:
Froebel - Considerado o fundador do jardim de infância, enfatizava a importância do brincar como uma forma de aprendizagem. O movimento corporal no brincar é essencial para o desenvolvimento motor e social.
Piaget - Abordou o desenvolvimento cognitivo das crianças, reconhecendo que o movimento e a interação com o ambiente são cruciais para a aprendizagem e o desenvolvimento intelectual.
Vygotsky - Investigou a relação entre o desenvolvimento social e a aprendizagem, destacando o papel das atividades físicas em grupo para a socialização e o desenvolvimento de habilidades sociais.
Loris Malaguzzi- Fundador da abordagem Reggio Emilia, que promove a expressividade por meio da dança e do movimento, permitindo que as crianças explorem o mundo através do corpo.
Célestin Freinet - Defensor da educação ativa, contribuindo com metodologias que valorizam a liberdade de movimento e a expressão corporal.
Esses autores sublinham a importância de atividades que envolvem o corpo nas práticas pedagógicas, promovendo não apenas o desenvolvimento motor, mas também o emocional e social das crianças. Para implementar essas ideias, atividades lúdicas, jogos e dança são excelentes estratégias em ambientes educacionais.
Espaco de recreativo geralmente, é uma área dedicada para as crianças brincarem, seja com jogos de tabuleiros, pequenos brinquedos ou até mesmo escorregadores, balanços, túneis, entre outros.
A intervenção psicomotora refere-se a um conjunto de práticas terapêuticas que visam promover o desenvolvimento motor, psicológico e emocional de indivíduos, especialmente crianças. Essas intervenções são frequentemente utilizadas em contextos educativos, clínicos e terapêuticos para abordar questões relacionadas ao desenvolvimento motor, dificuldades de aprendizagem e comportamentais.
Os principais objetivos das intervenções psicomotoras incluem:
Desenvolvimento Motor: Melhorar a coordenação, equilíbrio e habilidades motoras gerais.
Integração Sensorial: Ajuda na percepção e processamento das informações sensoriais.
Expressão Emocional: Promover a expressão de emoções e sentimentos através do movimento.
Atenção e Concentração: Focar na melhoria das habilidades atencionais e de concentração.
As intervenções podem incluir atividades lúdicas, jogos, exercícios físicos e técnicas de relaxamento. Profissionais da saúde, como psicólogos, fisioterapeutas e terapeutas ocupacionais, costumam implementar esses programas.
A Reeducação Psicomotora
Ë uma técnica que constitui em torno de técnicas que têm por objetivo eliminar no indivíduo mecanismos e hábitos, cuja aquisição deu lugar à perturbações que o conduziram a reeducação.
Psicomotricidade tem como objetivo desenvolver o aspecto comunicativo do corpo, o que equivale a dar ao indivíduo a possibilidade de dominar seu corpo aperfeiçoando o seu equilíbrio.
A Evolução da lateralidade:
A partir dos 7 anos a criança será capaz de projetar em outra pessoa a partir de seu próprio corpo a direita e a esquerda já não dependem somente uma da outra, mas sim do ponto de vista da pessoa que as considera. A lateralização participa em todos os níveis de desenvolvimento da criança.
Substantivo concreto quando não depende de outro ser vivo para existir ou se materializar (mesmo que na imaginação); substantivo abstrato quando é dependente de outro ser vivo para existir. Exemplo: “estante” é um substantivo concreto, enquanto “amor” é um substantivo abstrato.
Conceitos abstrato, Por exemplo, um jogo de cartas onde os alunos combinam situações do cotidiano com as emoções apropriadas pode reforçar o reconhecimento emocional e as habilidades de resolução de problemas.
Dentre estas atividades está o engatinhar, rolar, caminhar, reconhecer o próprio corpo e sua funcionalidade, formar identidade, escrever, pintar, desenhar, jogar etc
As crianças que brincam ao ar livre com regularidade de forma não dirigida e estruturada são mais capazes de conviver com os outros, mais saudáveis e mais felizes. (Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 2005).
O ambiente é saudável quando as pessoas se sentem confortáveis para poder ser quem são, para poder dar uma opinião, fazer perguntas, contrapor uma ideia, não ter vergonha de falar”. Como sabemos, no DNA das empresas está a buscar por alcançar resultados, e essa busca se dá em um cenário cada vez mais desafiador.
Winnicott enfatiza que uma das funções maternas mais preciosas é prover oportunidades ao bebê para ele estar só, enquanto ela está presente de maneira confiável. É uma situação paradoxal, dado que é a presença materna confiável que permite ao bebê estar só e desfrutar desse estado.
O Estado devem proporcionar um ambiente físico, seguro para o bebê e mãe ou seu cuidador, por meio da interação social que ele interagir, adquire conhecimento e possibilidades psicomotoras para o seu desenvolvimento físico, emocional e intelectual ou seja, cognitivo.
O QUE É PSICOMOTRICIDADE?
A Psicomotricidade se preocupa com o desenvolvimento neuro- muscular, que mais tarde a inteligência e a motricidade se tornam independentes rompendo sua simbiose, que só reaparecerá nos casos de retardo mental.
Esquema corporal é estudado pela Psicomotricidade a onde representa ser a imagem do corpo um intuitivo que a criança tem de seu próprio corpo.
Dentro do esquema corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de alguns distúrbios como a asquematia que é a perda da percepção topologica do corpo.
As manifestações emocionais que implicam a problemática da emoção pertencem a uma ordem de preocupações muito antiga da Psicologia Clássica.
Toda e qualquer emoção tem sua origem no domínio postural “exemplo”: como para uma criança de 6 anos receber um grito de um adulto, fará com que ocorra um aumento da tensão, por conseguinte desencadeará reações emocionais que são traduzidas como mal-estar ou com sentir-se meio mole, sem coordenação nas pernas.
A comunicação é uma função essencial na reeducação psicomotora, uma vez que a psicomotricidade leva em conta o aspecto comunicativo do ser humano, do corpo, da gestualidade ela resiste a ser uma educação mecânica do corpo. Assim graças a língua, o homem vive num mundo de significações, os gestos querem dizer alguma coisa, o corpo tem um sentido que ele pode sempre interpretar e traduzir.
A psicomotricidade é sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Sendo estruturada por três pilares: o querer fazer (emocional) – sistema límbico, o poder fazer (motor) – sistema reticular e o saber fazer (cognitivo) – córtex cerebral.
Exercícios físicos: Atividades como caminhada, corrida e yoga estimulam a circulação e a eliminação de toxinas, além de melhorar o condicionamento físico. Hidratação adequada: Beber bastante água é fundamental para ajudar os rins a filtrar e excretar toxinas, além de manter a pele saudável.
Ao brincar é uma atividade que auxilia na formação, socialização, desenvolvendo habilidades psicomotoras, sociais, físicas, afetivas, cognitivas e emocionais. Ao brincar as crianças expõem seus sentimentos, aprendem, constroem, exploram, pensam, sentem, reinventam e se movimentam.
Com relação ao jogo, Piaget (1998) acredita que é essencial na vida da criança. De início o jogo de exercício consistem em repetições de gestos e movimentos simples como agitar os braços, sacudir objetos, emitir sons, caminhar, pular, correr, etc.
O espaço lúdico é um ambiente que estimula a imaginação, a criatividade, a interação social e o desenvolvimento cognitivo . Ao proporcionar um ambiente lúdico, a criança tem a oportunidade de explorar, experimentar e aprender de forma prazerosa, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais significativo.
A partir dos dois ou três anos de idade, a criança começa a manifestar a sua função simbólica. Nesse desenvolvimento, ela consolida a noção de espaço representativo, torna-se capaz de interiorizar suas ações e de representar o espaço através do desenho e da descrição.
A ludicidade se define pelas ações do brincar que são organizadas em três eixos: o jogo, o brinquedo e a brincadeira.Brincadeiras e brinquedos estruturados são interessantes para se explorar com os pequenos e devem fazer parte da infância
Como criar um espaço lúdico?
Leve em consideração os gostos e opinião das crianças.
Abuse de cores e formatos.
Aposte no DIY – Faça você mesmo.
Tenha uma boa iluminação no espaço lúdico.
Deixe os brinquedos e os livros no alcance das crianças.
Invista em móveis de qualidade.
Atente-se à segurança das crianças!
Os Espaços de Brincar têm como objetivos estimular práticas do livre brincar, combater preconceitos e estereótipos, estimular a sociabilidade intergeracional e valorizar o brincar da cultura popular..O ambientes que favorecem o brincar, o jogo, a diversão, a leitura e os primeiros entendimentos sobre o mundo, por isso é tão importante que haja um local, dentro e fora de casa, para a descoberta da aprendizagem e, assim, proporcionar o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentração .
Um espaço lúdico tem como objetivo estimular a criatividade, a imaginação e proporcionar diversão para as crianças. Dessa forma, os detalhes do ambiente precisam ser pensados.
Na perspectiva cutural,Vygotsky (2007) defende que o aprendizado do indivíduo não pode ser dissociado do contexto histórico, social e cultural em que está inserido. Para aprender, elaborar conhecimentos e para se autoconstruir, o ser humano precisa interagir com outros membros de sua espécie, com o meio e também com a cultura e evolução.
É intrínseco da criança o hábito do brincar. Até mesmo ao se alimentar, a criança brinca com os alimentos. Portanto ao proporcionar diversos espaços para a criança brincar e agir dentro do espaço, se estará propondo novos desafios que tornarão a criança um agente da sua própria aprendizagem de forma mais lúdica.
Exemplo de aprendizagem ao brincar.
Parear as cores com massinha. A criança faz uma bolinha com massinha e coloca na tampinha de mesma cor. Além do desenvolvimento da coordenação motora fina, com a sugestão 2 – pareamento de cores, a criança associa e reproduz um padrão, o que estimula a percepção visual, a atenção e o reconhecimento das cores.
O roxo, por exemplo, ativa o lobo frontal, área responsável pelo planejamento de ações e imaginação, como atividades de criação. Já o azul e o verde ativam o córtex pré-frontal, responsável pela memória de trabalho, que acessa a memória adquirida e retém a memória da atividade que está sendo executada.
Objetivo: Trabalhar a memória visual, a atenção e a concentração, encontrando, reconhecendo e associando pares de formas e cores contribuindo para o desenvolvimento cognitivo da ccriança,estimulo das cores no ambiente e crima, As cores podem ter influência psicológica sobre o ser humano: algumas estimulam, outras tranquilizam, pois são captadas pela visão e transmitidas para o cérebro e consequentemente refletem impulsos e reações para o corpo.
A cor é percebida através dos cones na nossa visão. Existem no olho cerca de seis milhões de cones e a ausência ou deficiência dos cones causa o daltonismo. A cor representa uma percepção para o cérebro e o estimula a diferenciar uma cor da outra.
Piaget (1978) diz que “a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança e colocou o jogo e o brincar como atividades indispensáveis na busca do conhecimento do indivíduo” (Piaget 1896-1980).
O brincar é considerado um instrumento importante na psicoterapia psicanalítica de crianças, capaz de auxiliar no desenvolvimento da criança ao proporcionar a expressão de seu mundo interno.
Na perspectiva de Piaget (1978), o jogo é uma condição vital para o desenvolvimento da criança, inicialmente egocêntrico e espontâneo, vai se tornando cada vez mais uma atividade social, na qual as relações individuais são fundamentais. Através do jogo a criança assimila e se apropria daquilo que percebe na realidade.
Ao se pensar na "expressão infantil", desde Freud (1907) o brincar das crianças é orientado pelos desejos, na realidade, por um único desejo: a criança sempre brinca para "ser grande".
Por meio do brincar (ou de expressões artísticas) e das repetições. A criança repete o que viveu e o que está vivendo, não como lembrança, mas como ação, no processo de recordar, repetir e elaborar”. A cada repetição, portanto, surge a possibilidade de elaborar-se o que não pode ser rememorado e verbalizado
Consideramos então o brincar como um comportamento operante que será modelado pelos efeitos que gera no ambiente, por meio das consequências. As habilidades são refinadas por meio das consequências que produz, que são em grande parte apetitosas e prazerosas, diminuindo consideravelmente as consequências desagradáveis
Nas brincadeiras, as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais.
Este espaço de brincar Winnicott chamou de espaço potencial e é de início pensado como um espaço que se forma entre a mãe e o bebê. O modo como Winnicott concebe o brincar tem a ver com vários tempos. No primeiro tempo, o bebê e o objeto estão fundidos. A visão que o bebê tem do objeto é subjetiva.O brincar dirigido consiste num brincar orientado, onde a atividade lúdica é direcionada para fins de aprendizagem e a criança vive experiências em níveis diferentes de complexidade, envolvendo suas capacidades cognitivas.
O brincar é uma atividade que auxilia na formação, socialização, desenvolvendo habilidades psicomotoras, sociais, físicas, afetivas, cognitivas e emocionais. Ao brincar as crianças expõem seus sentimentos, aprendem, constroem, exploram, pensam, sentem, reinventam e se movimentam.
“É no brincar, e somente no brincar, que o indivíduo, criança ou adulto pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral: e é somente sendo criativo que o indivíduo descobre o eu (self)” Winnicott, 1975, p. 80.
As 6 fases do brincar no início da infância. ...
Brincar livre – 0 aos 11 meses. ...
Brincar solitário – 5 meses a 1 ano e meio. ...
Brincar do espetador – 2 aos 3 anos. ...
Brincar paralelo – 2 aos 4 anos. ...
Brincar associativo – 3 a 4 anos em diante. ...
Brincar cooperativo – 3 a 4 anos em diante.
Piaget (1999) elenca quatro estágios que precedem o desenvolvimento infantil: sensório motor, pré-operacional, operacional concreto e operações formais. Sendo o primeiro o Sensório motor. O primeiro dos quatro estágios de desenvolvimento cognitivo é o estágio sensório- motor.
Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais.
Mas enquanto para Freud a psicanálise era essencialmente uma “cura pela palavra”, para Winnicott o relacionamento mãe-bebê, no qual a comunicação é relativamente não verbal, transformou-se num paradigma do processo analítico, e isto mudou a função da interpretação no tratamento psicanalítico
O brincar das crianças é orientado pelos desejos, propriamente falando, pelo desejo que ajuda a criança a crescer, que é o de tornar-se grande, adulto. A criança sempre brinca de 'ser grande', ela imita nos seus jogos o que ela pode conhecer da vida das pessoas grandes" (FREUD, 1907, p. 108).
O termo objeto transicional foi criado na década de 1960 por D. W. Winnicott, grande estudioso da infância. Sua função, de acordo com o pesquisador, é de representar a mãe (ou o cuidador principal) quando ela estiver ausente, trazendo o conforto que a criança precisa em momentos de angústia e ansiedade.
Segundo Henry Wallon (2007), toda atividade da criança é lúdica, desde que não seja imposta. Para ele, é imprescindível que a criança tenha oportunidade de brincar, porque é através do corpo que ela estabelece a primeira comunicação com o meio.
Vygotsky (1998) afirma que não é possível ignorar que a criança satisfaz algumas necessidades por meio da atividade do brincar. As pequenas tendem a satisfazer seus desejos imediatamente, e o intervalo entre desejar e realizar, de fato, é bem curto.
Segundo Piaget (1978) diz que “a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança e colocou o jogo e o brincar como atividades indispensáveis na busca do conhecimento do indivíduo” (Piaget 1896-1980).No entanto, Maria Montessori,o brincar sempre é escolhido pela criança ou bebê e coordenado por eles mesmo, estando livres para começar e terminar sua brincadeira do seu jeito; A brincadeira deve ser uma opção, sem obrigação.O brincar, como nos ensinam Wallon, Piaget e Vigotsky, favorece a compreensão da subjetividade cotidiana, promove encontros entre a criança e o social, entre a criança e a cultura, oportuniza novas conexões entre os saberes.
As brincadeiras no âmbito social estão perdendo espaço para as tecnologias, onde a brincadeira tradicional brasileira deixa para alguns algumas questões referente ao brincar socialmente com crianças e no âmbito doméstico entre criança e criança , criança e adulto .Para Paulo Freire (1921-1997) foi alfabetizado pelos pais em casa. Em uma relação de aprender a ler o mundo e as palavras ao mesmo tempo, o nome dos pássaros e das árvores do quintal ditavam o conteúdo das aulas.
Piaget (1971, p. 67) diz que "Quando brinca, a criança assimila o mundo à sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois a sua interação com o objeto não depende da natureza do objeto, mas da função que a criança lhe atribui”.
Alguns brinquedos ajudam a estimular a coordenação motora grossa, como os painéis de estímulo, os brinquedos com rodinhas, entre outros.
Uma atividade dirigida é uma atividade com regras, supervisionada e guiada pelo professor, onde depois de especular os alunos brincarem em suas brincadeiras livres, o professor prepara uma atividade que proporcione aprendizagem para seus alunos.
Brincar de recriar o antes e o depois no cotidiano é a oportunidade para compreender o significado do tempo. O mundo social surge quando a criança interage com outras pessoas para aprender e expressar suas brincadeiras. Pular amarelinha, rodar um pião, jogar peteca: primeiro se aprende e depois se brinca.
Reforço do aprendizado e desenvolvimento de habilidades. Encenações de histórias ou situações do cotidiano. Estimular a criatividade e a expressão oral. Jogos e dinâmicas realizadas em ambientes externos.
O brincar é uma atividade que auxilia na formação, socialização, desenvolvendo habilidades psicomotoras, sociais, físicas, afetivas, cognitivas e emocionais. Ao brincar as crianças expõem seus sentimentos, aprendem, constroem, exploram, pensam, sentem, reinventam e se movimentam.
As tornaram acessível a elas as tecnologias ,onde ela tem uma necessidade de expressar os seus sentimentos se comunicar através das relações sociais e interação com meio .Onde suas diferente são ali no momento das brincadeira as crianças interpreta a realidade através abstração dando significado a elas.
Essa atividade é um instrumento importante para que as crianças se relacionem umas com as outras e possam expressar diferentes sentimentos, vivenciem situações de colaboração e respeito.
Ao iniciar esse texto nos remete a uma auto analise e reflexão de se conhecer em espaços culturais e sociais.
Quem quando criança não brincou na sua escola,casa,rua,parque,áreas livres.
Essas lembras do momento o Brincar nos remete à identificar quao eram prazeroso brincar sem obrigações, onde se projetavam as experiências atraves quais brincadeiras que gostavam através do brincar.
Exemplo. AMBIENTES LIVRE,RUA OU PARQUE.PULAR CORDA,ESCONDE ESCONDE ,JOGAR QUEIMADA,CORRE-CUTIA,ROBA BANDEIRA,VOLEI.
RUA,BRINCAR COM CLIMA DE CHUVA OU SOL
BRINCAR DE CARRINHOS OU BONECAS,(BARBY OU CARRINHOS DE COLEÇÃO).
BRINQUEDOS PEDAGÓGICOS.
O brincar na infância,tem uma percepcao projetiva do objeto e suas representacoes simbólicas
As diferente linguagem no momento da brincadeira deveriam ser vista como algo natural mas elas demostram em alguns momentos fragmentos de relacional com a sua realidade vivida contextual.Pois são reflexo das atitudes relacionadas a ela e momentos no qual está se relacionando.
As crianças quando brincam, estão desenvolvendo habilidades condicionada positivas ou negativas, expressam a sua realidade do seu campo perceptivos, quando usam de maneira imancebarda o mal uso das midias, pois estão expostas diferente ferramentas e alguns não sabem como usa-la,.
Ao meio das tecnologias Digitais,porém as brincadeiras tradicionais estão ficando extintas mas ainda crianças brincam com outras crianças no ambiente e meio social.
Algumas brincadeiras por deixarem de ser praticada naturalmente e serem dirigidas as crianças tornam vinculadas a afetividade.
Algumas brincadeiras Como pega pega ,amarelinha ,esconde esconde ,entre outras brincadeiras ou uma simples brincadeira de bicicleta ou bola na rua ou no parque pois a conectividades das mídias vincularam a criança a ficarem refem do sistemas das técnicnologias e telecomunicação durante a pandemia, tomando esse momento atípico de pandemia 2019 -2021.um momento de análise e observação no qual criança ela pode ser capaz de evoluir socialmente diante as interações sociais mesmo ela não tendo vínculo afetivo com pessoas que moram na mesma rua no mesma comunidades, ou mesmo tendo interações com pessoas que não constitui da mesma comunidade , ampliando a sua habilidade e Comunicação.
O fato de não se relacionar na mesma comunidade não diz que o sujeito , seja antissocial pois há diferentes formas de se relacionar em comunidades diferentes.
Exemplo:técnicnologias, um grupo que se comunica ,fala uma linguagem verbal e se comunica por esses meios influenciam ou não ,não corresponde a ser um sujeito antissocial, apenas as interações não são correspondente.
O Exício físico é como as brincadeiras de criança, liberam no organismo a sessão de prazer.
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